教學(xué)設(shè)備

    財(cái)務(wù)管理課程設(shè)置的目的在于提升學(xué)生理財(cái)價(jià)值觀，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)生活的能力。因此，財(cái)務(wù)管理是工商管理類(lèi)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中較為重要的課程之一。

　　改革開(kāi)放三十多年來(lái)，企業(yè)財(cái)務(wù)管理內(nèi)外環(huán)境發(fā)生了非常大的變化，財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)在不斷創(chuàng)新和發(fā)展，這勢(shì)必對(duì)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)提出挑戰(zhàn)。在教學(xué)中專業(yè)教師不能僅滿足教科書(shū)基本理論知識(shí)的傳授，還要樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的理念，將財(cái)務(wù)基本理論與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)的問(wèn)題緊密結(jié)合，使學(xué)生切實(shí)感受到這門(mén)課程對(duì)他（她）的意義，增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的綜合能力。

　　一、財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┤握n教師偏好理論教學(xué)，輕視實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)

　　財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)在部分院校中仍是以理論教學(xué)為主。一些任課教師已習(xí)慣于《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程理論教學(xué)，不愿意在理論教學(xué)中插入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別在個(gè)人職稱和科研雙重壓力下不愿意改變現(xiàn)有教學(xué)模式，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作看作是額外負(fù)擔(dān)。因?yàn)樵谝恍└咝�，教師職�?wù)評(píng)聘機(jī)制仍不能很好地鼓勵(lì)教師全心投入理論教學(xué)，更不要說(shuō)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在教師職務(wù)評(píng)聘機(jī)制中科研權(quán)重仍高于教學(xué)業(yè)績(jī)和教學(xué)責(zé)任權(quán)重，“教學(xué)工作一票否決制”并不能在基層教學(xué)單位嚴(yán)格執(zhí)行，教學(xué)質(zhì)量考核并不能制約教師職務(wù)晉升。因此，在一些教師中存在安于現(xiàn)狀思想就不足為奇，若沒(méi)有外在的制度約束，財(cái)務(wù)管理教學(xué)要上升層次是很困難的。

　�。ǘ�）對(duì)多媒體教學(xué)手段的理解有偏差

　　使用財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室設(shè)備主要有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是使用多媒體能較快地彌補(bǔ)有關(guān)非工商管理類(lèi)專業(yè)的學(xué)生相關(guān)知識(shí)欠缺的缺陷。二是提供的信息直接、更多樣化，因?yàn)槎嗝襟w可以提供聲音、圖像和文字三個(gè)方面的信息，教學(xué)中同時(shí)利用這三種信息，可以起到相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的作用，便于學(xué)生的理解和記憶。

　　財(cái)務(wù)管理課程涉及概念性的內(nèi)容多，理論性強(qiáng)，前后內(nèi)容聯(lián)系較密切。因此，財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室設(shè)備教學(xué)中添加反映生活中鮮活事例多媒體教學(xué)不失為理解財(cái)務(wù)管理內(nèi)容的一條重要途徑，不僅能刺激學(xué)生的感官，還使學(xué)生體會(huì)到財(cái)務(wù)管理這門(mén)課程所帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

　　需要說(shuō)明的是并不是財(cái)務(wù)管理課程所有內(nèi)容都需要圖文、聲像來(lái)展示的。如何巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果是一個(gè)需要任課教師盡心考慮的問(wèn)題。但在現(xiàn)實(shí)中，大部分多媒體教學(xué)變成減輕備課的壓力、減少黑板板書(shū)的手段，其教學(xué)課件幾年不變，重使用而輕開(kāi)發(fā)。

　�。ㄈ�）注入式教學(xué)方式仍占較大的比重

　　目前，注入式、填鴨式課堂教學(xué)并不受大學(xué)生的歡迎。受財(cái)務(wù)管理內(nèi)容多，課堂時(shí)間有限等因素的影響，為了完成每一時(shí)段教學(xué)任務(wù)，課堂上基本是教師講，學(xué)生聽(tīng)，互動(dòng)時(shí)段少。問(wèn)題同樣也存在使用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段的課堂。由于個(gè)別教師對(duì)多媒體課件開(kāi)發(fā)投入不夠，財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室設(shè)備課件缺乏圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等，難以體現(xiàn)教師講解更形象、更生動(dòng)、學(xué)生更易理解的特色。在大多數(shù)情況下教師講得時(shí)間多，與學(xué)生互動(dòng)、討論的時(shí)間少，這樣的多媒體課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)是一種變相的注入式教學(xué)方式。

　�。ㄋ模┌咐�教學(xué)對(duì)訓(xùn)練學(xué)生綜合能力有限

　　為了提高財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)效果，案例教學(xué)被當(dāng)作學(xué)生提高財(cái)務(wù)管理綜合能力的重要手段。許多專任教師在理論教學(xué)中穿插一些案例分析，以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果。不可否認(rèn)，案例分析教學(xué)有利于學(xué)生理解并掌握財(cái)務(wù)管理的理論知識(shí)，有利于提高學(xué)生分析和解決財(cái)務(wù)問(wèn)題的能力，且案例分析不需要單獨(dú)開(kāi)課。但由于案例是事先組織和規(guī)劃好的事例，相關(guān)條件和問(wèn)題不需要學(xué)生去確定，要求學(xué)生按照約定的條件去解決問(wèn)題；如果案例篇幅大，學(xué)生缺乏案例背景的現(xiàn)實(shí)感性認(rèn)識(shí)，其效果并不顯著。因此，案例教學(xué)對(duì)培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的綜合能力還是有限的。

　　課后作業(yè)雖然在一定程度上能幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，但作業(yè)體現(xiàn)的是學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)的能力，不能學(xué)習(xí)他人好的想法，不能分享團(tuán)隊(duì)成員的集體智慧。可見(jiàn)，財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)有必要適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)開(kāi)展相應(yīng)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力做出努力。