教學(xué)設(shè)備

一、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變
1.一個工號牌：學(xué)生變工人
在教室他們是職校學(xué)生一旦進(jìn)入鉗工實(shí)訓(xùn)車間后，他們不僅是學(xué)生，同時還是一名操作工人。開始鉗工實(shí)訓(xùn)之前，鉗工實(shí)訓(xùn)教師將他們按照鉗工實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，分成幾組，再給每個學(xué)生發(fā)一個工號牌。發(fā)放工號牌并非是給每個學(xué)生編個鉗工實(shí)訓(xùn)代碼這么簡單，而是確定學(xué)生進(jìn)入鉗工實(shí)訓(xùn)即轉(zhuǎn)為工作人員的身份標(biāo)志，意味著角色的轉(zhuǎn)變。角色的轉(zhuǎn)變就要求他們不僅要以學(xué)生的行為規(guī)范要求自己，同時還要以一名工人的身份來約束自己。學(xué)生佩上工號牌即有了進(jìn)入鉗工實(shí)訓(xùn)車間的“身份證”和通行證。這樣，學(xué)生自佩帶工號牌進(jìn)入鉗工實(shí)訓(xùn)車間的第一天，就成了一名準(zhǔn)工人，強(qiáng)化了學(xué)生的主人翁意識和工作向責(zé)任感，在環(huán)境上、崗位上、思想上促使他們自覺融入生產(chǎn)氛圍，便于師生教學(xué)互動和考勤考核，提高了鉗工鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理效率。
2.一把鑰匙：學(xué)生承包工具和設(shè)備
按照事先分組，每個學(xué)生將到達(dá)相應(yīng)的工位，使用對應(yīng)的工具和設(shè)備，以完成預(yù)定的鉗工鉗工實(shí)訓(xùn)任務(wù)。鉗工鉗工實(shí)訓(xùn)設(shè)備一般體積大，位置相對固定，而很多的刀具和工量具則體積小、數(shù)量多，在鉗工實(shí)訓(xùn)臺鉗工實(shí)訓(xùn)過程中流動性大，管理有難度。工具的有效管理是培養(yǎng)和提高學(xué)生(員工)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。因此到達(dá)工位后，學(xué)生將分配到一個工具柜和一把開啟鑰匙，即意味著將鉗工鉗工實(shí)訓(xùn)要用到的儀器設(shè)備和工量具交給學(xué)生了。實(shí)際上這些物品用具的移交，還包含著責(zé)任培養(yǎng)和情感目標(biāo)培養(yǎng)要求。學(xué)生如何正確使用和保管好物品用具，這也是鉗工實(shí)訓(xùn)考核之一。這樣，學(xué)生不僅是物品用具的使用者，同時也是管理者，更是一個責(zé)任主體，并貫之鉗工實(shí)訓(xùn)全過程。對一人一柜的，我們每人發(fā)一把鑰匙，實(shí)行個體管理績效考核；對幾人共用一臺(套)的，我們就將若干人分成一組，將鑰匙交給組長，讓所有的成員共同管理，實(shí)行團(tuán)隊(duì)管理績效考核，促使協(xié)同精神和團(tuán)隊(duì)意識的養(yǎng)成。責(zé)、權(quán)、利明確了，學(xué)生“主人翁”精神得到了充分展示。
二、利用數(shù)控仿真軟件輔助教學(xué)
近幾年，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)控加工仿真技術(shù)也越來越完善。由于仿真軟件不存在安全問題，學(xué)生可以大膽地、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。數(shù)控加工仿真軟件中不僅具有對學(xué)員編制的數(shù)控程序進(jìn)行自動檢測、具體指出錯誤原因的功能，還具有在真實(shí)設(shè)備上無法實(shí)現(xiàn)的三維測量功能。這些功能使得學(xué)生可以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我檢測加工零件幾何形狀的精度，大大降低了教師的工作強(qiáng)度。許多教師在數(shù)控理論課程中也使用本仿真軟件，使得課堂的教學(xué)變得更加生動、更加具體，教學(xué)效果明顯得到提高。
把數(shù)控加工仿真軟件引入教學(xué)之中，用于鉗工實(shí)訓(xùn)設(shè)備操作與編程培訓(xùn)，這樣既可以使操作人員在對仿真鉗工實(shí)訓(xùn)設(shè)備操作過程中產(chǎn)生臨場感和真實(shí)感，又可以避免因誤操作造成價格昂貴的鉗工實(shí)訓(xùn)設(shè)備的損壞。而且能夠讓同學(xué)們更快地熟悉和了解數(shù)控加工的工作過程，掌握每種鉗工實(shí)訓(xùn)設(shè)備的基本操作。既可節(jié)省資金，降低損耗，并將加工出錯及事故發(fā)生率降低到了最小程度，教學(xué)效果事半功倍。
三、加強(qiáng)競賽激勵機(jī)制、以賽促學(xué)
開展多種形式的競賽活動，如組織學(xué)生參加市技能大賽、省技能大賽、國家技能大賽。在校內(nèi)可開展多層次、多渠道的實(shí)踐性教學(xué)活動，如開設(shè)特訓(xùn)班、開展技能競賽。可組織同一專業(yè)或同一門課的教師進(jìn)行競賽；組織同一專業(yè)的不同班級的學(xué)生進(jìn)行競賽；可組織不同的老師所承包的車床組的學(xué)生進(jìn)行競賽，對優(yōu)勝者給以獎勵，使老師的實(shí)操動手能力在競賽中加強(qiáng)和提高，養(yǎng)成教職工愛學(xué)、愿學(xué)，愿超、敢超的校園文化氛圍。通過開展多種形式的競賽活動，可激發(fā)更多的學(xué)生加人第二課堂的活動，使學(xué)生認(rèn)識到第二課堂活動的重要性、必要性和可行性，選拔技能操作優(yōu)秀的學(xué)生。這樣的技能競賽對那些善于應(yīng)用知識、動手能力較強(qiáng)的學(xué)生是一種鼓勵，對那些動手能力較差的學(xué)生是一種鞭策，也是同學(xué)們再學(xué)習(xí)的機(jī)會，可以在總體上提高學(xué)生的技能水平。
四、加強(qiáng)和完善考核制度
要制定出完善的考核制度，包括對鉗工實(shí)訓(xùn)教師的考核和對學(xué)生的考核。教師考核要和他們簽訂的目標(biāo)責(zé)任書掛鉤，還應(yīng)考核其出勤情況、作業(yè)情況、實(shí)操教案情況、學(xué)校專門聽課小組的聽課情況、學(xué)生的反饋情況等。學(xué)生考核要突出“過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合，課程考核與技能鑒定相結(jié)合”的特點(diǎn)。課程考核一般包括過程性考核(包括出勤情況、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、項(xiàng)目成績等)和終結(jié)性考核。課程考核應(yīng)把過程性考核和終結(jié)性考核有機(jī)地結(jié)合起來，綜合測量和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成就，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)決策提供信息和依據(jù)，為教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源建設(shè)決策提供信息和依據(jù)。
改革中職數(shù)控專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)，就要突破傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)教學(xué)模式的束縛，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)技能上要熟而精。使學(xué)生具備知識面廣，動手能力強(qiáng)，適應(yīng)能力強(qiáng)，應(yīng)變能力強(qiáng)。培養(yǎng)出熟練的技術(shù)工人，為企業(yè)輸送大量技能型人才和復(fù)合型人才。